“亮点是课堂自然生成的。”贾老师的一番话无疑令我醍醐灌顶。这不仅仅是一句普普通通的话，更是一种闪光的教学思想。曾几何时，对于它的践行，我们都落入认识的“沼泽”中，每当公开课来临时，首先想到的教学中有没有更新奇、更别致的设计。课前老师们的备课会，说得更多的话也是：“在某一处设计一个亮点。”“哪个环节的设计缺乏亮点。”

贾老师的话警醒我们：这是两种不同的思想认识，有没有把学生置于教学的中心地位是对“亮点”认识的显著区别。“设计出亮点来”无疑是在追求所谓教师个人风采的发挥，凸显教师之“教”。而“课堂自然生成出亮点来”，是心系孩子，一切以学生为本，“教”为“学”服务的具体体现。

其实，所谓课堂设计的“亮点”是要辩证看待的。有时可以称其为“亮点”，有时反而会成为课堂的“冰点”，关键看没有达到预期的效果，效果才是检验真理的唯一标准。而亮点的得来是需要教师宽广的教学眼光、高超的教学技巧、深厚人文底蕴、逢圆的教学智慧做支撑的，并不是界定其为“亮点”便为“亮点”。王崧舟老师说起一位老师对《丑小鸭》一课的做课经历，在课的结尾，有位愣头青发问：“这只丑小鸭是不是白鹅蛋生的呢？它本来就是会变成天鹅的。”似看这位同学向教材提出了挑战，其实是用“现世”的眼光来看待童话故事。眼看一堂课所引领学生体会的“丑小鸭曲折的精神历程”即将大打折扣，甚至背道而驰的时候，教师轻轻一顿，然后轻巧的发问：“不经一番磨难，这丑小鸭还会成为真正的白天鹅吗？”并板书“真正”两字。多妙！教师并不“纠缠”于学生“科学知识”的争辩之中，一下子把学生从现实性的论断又拉回了故事本身，并直抵故事的“精神元素”。这种睿智的顺学而导，自然无痕的过程，才是课堂的亮点。学生如此天真的问题，老师课前无论如何也是设计不出来的。即使设计出来了，学生的解答当也早已把它扯出离文本“千里之外”了。

什么是语文课堂的“亮点”，也需要教师有清醒认识。它的显著特征，或是扎扎实实的的训练过程，或是灵活有度的方法领悟，或是蓬蓬勃勃的心灵触动，但万事不离其宗，即实现人文素养的有效提升。朴实传统的教学过程同样也有亮点。对于语文课堂而言，亮点当然还是要落实到“听”“说”“读”“写”四字真经上，课堂的亮点也绕不开这四项“基本能力”。处理教材时，唯有从这四项基本功上做足文章，才有可能获得所谓的亮点。如薛法根老师在教学《卧薪尝胆》这一课的“奴仆”两字时，有学生说：“我家隔壁的人家就有奴仆，那个女的天天给家人做事。”众大笑，师顺机而动，在黑板上画 “奴仆”的象形文字字样，（“女”——低头，俯身，双手前伸交叉在胸前，后画“奴“字的象形文字）师述：“尽管女人已经很听话，很温顺了，男人们还是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想骂就骂。这样的女人才是“奴”，“这个字就是“奴仆”的“奴”字。”生一下子就明白了：在我们新中国。人与人是平等的，所以没有“奴”， 我家隔壁那并不是“奴”。师之后又在黑板上画“仆”字的象形文字。边画边解说：这是一个侧身站立的人，有人在他头上戴了一个“羊”的标志，表示这是一个战俘或罪犯。在他的屁股后边还插上几根尾巴，让他走在大街上。众大笑。师问：“如果是你，会觉得怎么样？”学生纷纷发言：“只有动物才有尾巴，很难为情。”，“不把人当人！”，“这是对人的侮辱。”于是在渗透字理的“巧妙反诘”中，两个汉字的训练便在学生的心中“活”了起来，实现了教学的最优化，这岂不是教学的“亮点”？

课堂上学生的思维个性活泼舒展，想自己所想，说自己所说，不人云亦云，实现心灵的唤醒，个性的飞扬，个人的成长，这是一切“亮点”的共同特征。窦桂梅老师曾经动情地讲起她的课堂小插曲：在教学《当飞机遇险的时候》临近结尾，一生发表了这样的见解：“‘周总理不应该给小扬眉让伞包。’大家都愣住了。这个小男孩振振有词地说：“周总理作为当时共产党的高级官员，肩负着重庆谈判的神圣与光荣的使命，他的肩上有多少的嘱托，但是却把伞包让给了小扬眉，如果真牺牲了，这样做值吗？”在教学《晏子使楚》这一课的时候，又有学生说：“楚王做为一国之君，刚开始对晏子万般凌辱，但是后来却对晏子尊重有加，态度转变中有如此开阔的胸襟，宽宏的气量，难道不也值得我们尊敬吗？”学生的认识突破了思维的局限，想旁人未曾想，说别人不敢说。窦老师说，他们的发言在成长学生自己的同时也让他们的老师——我，获得了成熟。这样个性生发的课堂感悟不就是课堂自然生成的“亮点”呢？

当然，“亮点”的得来也是需要充分预设，可以预约的，试想：如果没有窦老师课前对教材的充分解读，辩证把握，没有薛老师厚实的文化储备，当课堂上一旦出现一些“意外”情况，教师必定“手忙脚乱”、“招架不住”，“亮点”也无从谈起。

“亮点是自然生成的”，贾老师的这句话带给我们的启示是：教师切不可鹦鹉学舌，只重教学形式上的铺排，花样上的翻新，无论何时，对于教材的深入解读才是亮点生成的“魂魄”，灵活的课堂调控，机智的课堂处理才是亮点生成的保证。

本文地址：http://chjie.cnpkm.com/ArticleDetail.aspx?DetailID=347758