温州实验中学课程改革的探索与实践

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温州实验中学课程改革的探索与实践

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温州实验中学课程改革的探索与实践

作者：admin 文章来源：本站原创点击数：更新时间：2005-10-31

温州实验中学办学具有前瞻性。
为迎接国家新课程改革，我校从1998年起就着手做衔接工作。主要是在课程体系、课堂教学模式、现代教育技术应用、注重学生个性发展等方面做了大量的过渡性工作。省教育厅、省教研室曾在我校召开“课堂教学模式”“素质教育”“现代教育技术”等现场观摩会议，温州日报曾以《立足课程改革、提倡百花齐放》为题，介绍和肯定了我校三年来在教学改革上取得的成绩和经验。
2001年１月，在温州实验中学教科研大会上，我校明确提出“建立教学综合改革方案研究组，对我校的教学目标、课程设置、施教形式、教学方法、考试检测、教学评估等进行全面变革，构筑新的更符合素质教育的教学体系”。 2001年２月由王朝曙、李树河、何民、陈　柳、陈小慧、韩小萍、王五一等七人组成的教学综合改革方案研究组成立，成员先后赴北京、上海考察，并出台了《温州实验中学课程改革方案》和《温州实验中学各学科改革方案》。
学校是基础教育课程改革的主阵地。学校不仅对实施新课程负有义务和职责，而且更对改革过渡工作负有责任。在正式启动基础教育课程改革前，学校理应在教育思想、课堂模式、课程体系、师资、设施等方面事先做好充分的准备，而不是仓促上阵。
课程改革的重点
2002年６月，温州教育局明令我校在温州率先启动新课程改革实验。我校在新课程改革实验中着重抓了以下工作：
（1）教师调度与培训
为确保新课程顺利实施，学校在师资选择上对初一年级进行倾斜。其中教坛新秀、名师培养对象、新招聘的骨干教师、业务强的行政领导等一批观念新、可塑性强的教师占总数的50%以上。
学校组织中层及以上干部、全体初一教师参加教育局组织的“通识培训”，以熟悉《基础教育课程改革纲要》，理解改革背景和意图，了解“纲要”在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等方面的目标和要求。同时，又指派骨干教师对全体初一教师进行“学科培训”，以熟悉学科课程标准和新教材，掌握本学科的目标、内容、特点和评估标准，以及教法、学法。并通过相互交流和观摩课，让全体教师体验与新课程相适应的教学模式和教学方法，达到胜任或基本胜任本学科新课程的教学工作。
目前，我校已基本形成“专家讲授、骨干教师示范、集体讨论教研、外出考察”四者有机结合的本校校本培训模式。并严格坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，中途调入初一的教师也得进行单独培训，实行凭证上岗。
（2）变革课程设置
新课程改革不仅仅局限在教科书内容的更新，更在于课程设置的变化。在国家规定的周34课时中构建“学科课程、综合实践活动课程、地方和校本课程、校园文化”在内的课程体系，在课程设置上确保素质教育的推进。
在温州实验中学，初一年级的新课程结构为
学科课程：思想政治、语文、数学、科学、英语、历史与社会、艺术、体育与健康综合实践活动课程：研究性学习、信息技术教育、劳动与技术教育（轿车原理、机器人）、社区服务和社会实践
地方与校本课程：话说温州、外语听力
校园文化：英语角、铜管乐队、体育训练队
在课程管理上，我校坚持：
严格执行国家规定的课时计划，不随意增加学科课程的课时，也不任意减少综合实践活动课程、地方与校本课程的课时。使学生有完整的适应未来竞争社会的知识结构和素质能力；
结合温州教育发展的具体情况和当代教育发展的综合化趋势，在教材的选择上以综合教材为主，如《科学》、《历史与社会》、《艺术》、《体育与健康》均采用综合性教材；
提高综合实践活动课程、地方与校本课程的质量，不停留在书法、阅读、剪纸、学农等层面，尽量挖掘与培养学生创新精神和实践能力相关的课程，如研究性学习、信息、话说温州、轿车原理、机器人装搭、英语听力、铜管乐队等，形成本校课程特色。
（3）落实经费，保证设施
一是落实新课程改革所需的设施。如增添轿车室、机器人室、多媒体小平台、铜管乐器以及课堂教学所需的各种教具、学具。
二是落实新课程改革所需的学习和培训经费。如专家讲座、教学资料、宣传资料、外出考察等费用。
半年来，学校已投入课程改革专项经费６０多万元，有效保证了课程改革的顺利进行。
（4）教学管理
新课程实施，给学校教学管理提出新问题和新挑战。以旧有的教学制度和管理办法，来实施新课程是根本行不通的。
为此，我校做了如下变革：
修订学校教学管理制度，废除一切与新课程实施不相适应的条款，建立与实施新课程相适应的《备课组管理规定》、《教学辅助资料管理暂行办法》、《实验中学教师效益评估办法》、《单元测试办法》、《各学科考试评价方案》等教学管理制度，以及推出新的《课堂教学评价表》、《学生抽样调查评价表》等等。
对教师的备课、课堂教学、测试训练等教学过程进行监管，以防止新教材、旧教法现象。学校把评课的标准和“突破口”，放在课堂教学模式上，倡导教师引入探究式学习、多媒体教学、情景教学等一切有助于让学生主动参与的教学模式。学生主体参与和学生主动学习，成为衡量教学好坏的首要条件。
做好教师每课必记，编写新课程实施相关材料（教科研信息、教研简讯、学生论文集、制作展示板等），举办观摩课，召开教师座谈会和学生座谈会，及时总结实施中的经验和教训。
（5）评估工作
主要是三点：
一是对考试成绩评估，采用等级制。并采用教育局“缩小成绩差”的统计办法。
二是在教师评估上，体现现代教育发展趋势，为新课程改革开锣鸣道。学校新的教师评估办法，其评估项目除考试成绩外，还包括现代教学手段运用、科研成果、特长生培养、教学效率、荣誉、等等。今后还将增加课堂教学模式、育人情况等，使评估有利于向教师培训学生创新精神和实践动手能力，为学生未来负责这一趋势发展。
三是对学生评估，体现素质教育要求，力求多样化和个性化。目前各学科均已拿出学生考试和评估的新办法，并在实践中不断完善。
（6）舆论引导
一是重视社会对课程改革的支持，为新课程的顺利实施创造良好的社会舆论环境。学校不仅在温州日报、温州都市报等媒体不断报道新课程实施情况，而且通过社区共建，为孩子提供实践活动空间。
二是要重视家长对课程改革的支持，赢得家长对课程改革的理和合作。学校通过家长会，举办家长开放日，给家长发邀请，请家长参与新课程实施，与新课程同行。
课程改革后的变化
一是教师的教学思想。开始尊重学生、鼓励学生，重视学生的学习方式，想方设法激活和调动学生学习的积极性。师生互动，师生亲和力在增加。
二是开始实施开放式教学。教师注意到联系学生生活经验和社会生活设计情景，留给学生思考的空间和时间。教师能利用各种课程资源辅助教学，拓展学生视野，增加课堂的信息容量，提高教学效益。
三是教师协作意识、创作意识明显增强。备课组成员间相互探讨，共同努力，发挥集体的力量，迎接新课程的挑战。做到资源共享，个人加减。
四是学生学习方式发生改变，学习主动性大大增强，潜力开始呈现出来。“合作学习”、“探究学习”、“网络学习”等新的方式涌现出来。
五是现代信息技术与学科教学的整合，成为教师特别是青年教师探讨的热点。班级小平台的使用率大大增加，教师参加FLASH培训积极性高，课堂的教学容量增加。
存在的问题及对策
问题一：教师队伍结构有问题，教师对新课程的适应度极不平衡
个别教师以自己长期养成的习惯，仍在照本宣科，学生和家长意见很大；有些教师不研究课程标准，却将手中的教材视为《圣经》，整天是课本里这个题目，那个知识点，忽视了课程标准的相关要求；有些没有或不习惯使用现代教育技术，上课不直观不形象，学生上课乏味。
实施新课程后，一些新的学科如健康、研究性学习、信息技术教育、轿车原理、机器人、话说温州、铜管乐队等严重缺乏教师，只得由学校领导或中层干部顶课，甚至不得不到校外聘请教师；一些传统学科则人满为患，学校只得找法子给出路，搞变相加课。
新课程改革，教师需有个适应期。但对坚持旧观念、旧办法而不思改进的，学校本着对国家负责，对学生负责，对家长负责的原则，应该坚决予以调整。同时，要采取优惠政策，安排部分教师转学科，通过培训和实践当好新学科的合格教师。
问题二：班级授课制与学生差异性之间存在冲突和矛盾。
实施课程改革后，仍是班级授课制一统天下，仍停留在近代的集体教育组织型式，面对班级学生人数多且程度不一，难以做到因材施教和个性化教育，也无法解决学生在学习速度、学习方式和个性发展等方面的个别差异，使有特殊才能的学生得不到充分培养，学有困难的学生在原有基础上也难以得到提高。
我们需要借鉴国内外已有的经验，大胆研究与实验适应现代趋向的施教组织型式，如实行大班、小班、个别教学相结合的“综合施教型式”，以个性特长为基础的“分类施教型式”，以学科和学习速度为基础的“分层次施教型式”，等等，加强对学生的分类指导和个别指导，开发学生的禀赋和潜能，让尖子学生得到充分培养，让学有困难的学生在原有基础上也得以提高。
问题三：教学设施的缺陷
受学校场地和用房限制，实验室数量难以增多、艺术、书法等专用教室无法设立，一些教具和学具也仍需要大笔资金予以购置。
问题四：与新课程配套的社会资源缺乏。
为培养学生创新意识和实践动手能力，新课程要求学生走出课堂、走向社会。但目前，我们温州与学校教育相配套的资源包括图书馆、教育基地、活动场所等比较缺少。
2003年，鹿城区、瓯海区、龙湾区三个区的全部学校和瑞安、乐清、平阳等市县的部分学校都将实施新课程，我市青少年实践活动中心尽快建成，同时，教育局要与社会文化、活动机构沟通，争取为实施新课程提供更多的支持和帮助。

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